부록 · 시험 전날 한 장과 분류

시험 전날 한 장

1. 구강보건교육은 교육자, 학습자, 교육내용으로 이루어진다. 치주질환의 직접 원인은 치면세균막이고 치석은 2차 요인이다. 치아우식증과 치주질환은 범발성 구강병이다. (1장)
2. 동기는 행동을 유발하고 지속시킨다. 동기화 과정은 욕구에 의한 환기 → 목표추구 행동 → 목표 달성 → 환기상태 소멸이다. (1장)
3. 욕구는 개체 내의 결핍이나 과잉, 동인은 내적 추진력, 유인은 외적 자극이나 목표물이다. 상과 벌은 외재적 동기를 일으킨다. (1장)
4. 행동수정요법은 조작적 조건형성에 바탕을 두고 칭찬·보상 같은 정적 강화로 바람직한 행동을 늘린다. (1장)
5. 동기화 원리: 주의집중은 시각 매체나 질문, 호기심은 새로운 정보나 의문스러운 상황, 결과의 지식은 피드백, 정서적 안정은 수용적·지지적 분위기다. 경쟁은 집단 간, 협동은 집단 내에서 한다. (1장)
6. 교육과정 개발은 교육목표 설정 → 학습경험 선정 → 학습경험 조직 → 교수-학습의 실제 → 교육평가이고, 선정의 기준은 교육목표다. (1장)
7. 조직 원리는 계속성(반복), 계열성(단순에서 복잡으로), 통합성(횡적 연결)이다. 범위는 교육내용의 폭과 깊이다. 가능성의 원리는 학습자의 현재 수준에서 도달 가능해야 한다는 것이다. (1장)
8. 교육 과정(4단계)은 교육요구도 사정 → 교육계획 수립 → 교육 수행 → 교육평가이고 요구도 사정은 목표 설정 전에 한다. 계획은 교육목표 다음에 교육내용, 교육방법, 교육매체를 고른다. (1장)
9. 계획 수립 원칙은 신축성(융통성), 타당성, 통합성(포괄성), 자발성(능동성), 창의성(다양성)이다. (1장)
10. 진료실 프로그램 개발은 자료수집 및 정리 → 교육목표 설정 → 업무 책임소재 결정 → 평가방법 결정 → 교육과정 통일이다. (1장)
11. 교육목표는 학습자의 구체적 행동 변화로 쓰고, 설정 기준은 환자의 상태와 요구, 달성 가능성은 학습자의 능력과 가용 자원을 본다. 측정 가능해야 객관적으로 평가한다. (2장)
12. Bloom의 세 영역은 인지적(지식·이해·사고), 정의적(태도·가치관·흥미), 정신운동(칫솔질 같은 실기)이다. 인지적 영역은 지식 → 이해 → 적용(문제해결) → 분석 → 종합 → 평가(판단)로 올라간다. (2장)
13. 목표 진술은 학습자를 주체로, 명시적 행동동사로, 한 문장에 한 성과를 쓴다. '안다', '이해한다' 같은 암시적 동사는 쓰지 않는다. (2장)
14. Mager의 세 요소는 도착점 행동, 조건, 수락기준이다. (2장)
15. 진단평가는 교육 전에 출발점 행동을 알고, 형성평가는 교육 중에 학습 곤란을 찾아 개선하고, 총괄평가는 교육 후에 최종 성취도를 본다. (2장)
16. 타당도는 재려는 것을 충실히 재는 정도, 신뢰도는 반복해도 일관된 정도, 객관도는 채점자가 달라도 같은 정도다. 문항 분석의 변별도는 상위·하위 집단을 구별하는 정도다. (2장)
17. 성취도 평가는 학습자의 지식·태도·행동, 교육유효도 평가는 교육과정의 만족도·효율성·방법 비교, 구강보건증진도 평가는 구강건강상태의 개선(치면세균막지수 등)을 본다. (2장)
18. 계속관리는 습득한 습관과 교육 효과를 유지하려고 정기 내원시켜 실천 상태를 재평가하고 재지도한다. (2장)
19. 교육방법은 대면하는 직접교육과 매체를 쓰는 간접교육으로 나눈다. 직접교육은 즉각적인 피드백이, 간접교육은 다수에게 동시에 전달하는 것이 장점이고 반응을 바로 알기 어렵다. 방법 선정의 일차 기준은 교육목표다. (3장)
20. 배심토의는 상반된 견해의 전문가들이 자유롭게 토론하고, 심포지엄은 연자들이 강연식으로 발표하고, 공개토의는 청중이 직접 참여하고, 분단토의는 소집단 토의 뒤 전체가 종합하고, 원탁토의는 5–10명이 동등하게 나누고, 세미나는 전원이 발표한다. (3장)
21. 브레인스토밍의 원칙은 비판 유보, 자유분방, 다량 산출, 결합과 개선이다. (3장)
22. 개별상담은 태도와 행동 변화에 알맞고 정보교환 및 교습에서는 지식과 기술 둘을 전한다. 시범은 기술, 역할극은 타인의 입장 이해와 태도 변화를 이끈다. (3장)
23. 치면세균막관리교육은 1차에 착색제로 부착 부위를 확인시켜 동기부여하고, 2차에 칫솔질을 재점검하고 구강보조용품을 추가하고, 3차에 지수를 재평가하고 계속관리를 교육한다. 행동수정원리는 교육지도 활동(전개) 단계에서 적용한다. (3장)
24. 매체 선정에서 학습목표의 달성이 가장 우선이다. 이어서 학습자, 시간, 장비와 시설, 물리적 환경, 조작 용이성, 경제성, 입수와 재사용, 효과 지속성을 본다. 모형은 시범과 실습, 영상은 동작의 연속 과정, 포스터는 짧은 시간의 강한 인상이다. (3장)
25. 진료실 교육 5단계는 요구 파악 → 동기유발인자 파악 → 계획 수립 → 교육 수행 → 계속관리이고, 요구 조사에서 가장 먼저 듣는 것은 환자가 호소하는 주소와 통증이다. (4장)
26. 임산부는 에스트로겐·프로게스테론 때문에 치은염이 생기고, 입덧 때는 향·거품이 적은 세치제와 작은 칫솔, 고개 숙인 자세를 쓰고, 구토 뒤에는 물이나 중조수로 헹군다. 뮤탄스균은 수직 감염된다. (4장)
27. 영아는 보호자가 거즈로 닦아 주고(낯가림 6–8개월경), 걸음마기는 보호자의 마무리가 필요하고, 학령전기는 모방심리를 이용해 폰즈법을 쓴다. 학령기는 또래 집단, 제1대구치 전색, 불소용액양치(매일 0.05%, 주 1회 0.2%)이다. (4장)
28. 청소년은 성호르몬과 교정장치와 식이조절, 성인은 치주병 예방과 보철물 관리와 산성 물질의 치아부식증, 노인은 구강건조증, 치근면 우식, 의치 관리와 설태 제거가 중점이다. (4장)

순서 총정리

분류 총정리

목표·평가의 분류

방법·매체의 분류

대상별 교육의 키워드