2장 교육목표와 평가

2.1 교육목표의 설정 최고 빈출

교육목표는 교육을 받은 뒤 학습자에게 나타날 구체적인 행동 변화를 적은 것이다. 막연한 지향점이 아니다. 목표는 교육내용과 방법을 고르는 지침이고 평가의 기준이 된다. 사정 단계에서 파악한 대상자의 상태와 요구를 바탕으로 세운다.

목표를 세울 때의 조건

개별교육에서는 요구도 조사 뒤에 구체적인 행동 목표를 만든다. 목표를 설정한 직후에는 학습경험(learning experience)(교육내용)을 선정한다.

목표를 분명히 하면

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2.2 교육목표의 분류 최고 빈출

Bloom은 교육목표를 학습의 성격에 따라 인지적 영역(cognitive domain), 정의적 영역(affective domain), 정신운동 영역(psychomotor domain) 세 가지로 나누었다. 구강병의 원인을 아는 것, 구강건강을 소중하게 여기는 것, 칫솔질을 할 수 있는 것은 서로 다른 영역의 목표다. 영역이 다르면 알맞은 교육방법도 다르다.

세 영역

인지적 영역의 수준

인지적 영역은 쉬운 것에서 어려운 것으로 위계를 이룬다.

감수

정의적·정신운동 영역의 단계

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2.3 교육목표의 진술 최고 빈출

목표는 관찰하고 측정할 수 있는 행동으로 쓴다. 이를 행동적 목표라 한다. 서술어는 눈으로 확인할 수 있는 명시적 행동동사를 쓰고, 행동의 주체는 학습자로 둔다. 한 문장에는 한 가지 학습 성과만 담는다.

동사의 선택

진술의 규칙

Mager의 행동목표 진술

Mager는 목표를 세 요소로 쓰라고 했다.

예: "모형을 사용해서(조건) 회전법으로 칫솔질을 하되(도착점 행동) 모든 치면을 빠짐없이 닦는다(수락기준)."

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2.4 교육평가의 유형과 평가도구의 조건 빈출

교육평가는 설정한 교육목표에 얼마나 도달했는지를 재서 교육의 효과를 살피고, 그 결과를 다음 교육에 되돌려 주는 일이다. 언제 하느냐에 따라 진단평가(diagnostic evaluation), 형성평가(formative evaluation), 총괄평가(summative evaluation)로 나눈다. 평가도구는 타당도(validity), 신뢰도(reliability), 객관도(objectivity) 같은 조건을 갖추어야 한다.

시기별 평가

평가의 기준

평가도구의 조건

문항 분석

변별도(discrimination index)와 난이도는 도구 전체의 조건이 아니라 문항 하나하나를 분석하는 지표다.

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2.5 성취도·유효도·구강보건증진도 평가 최고 빈출

구강보건교육의 평가는 무엇을 재느냐에 따라 나눈다. 성취도 평가는 학습자가 무엇을 배웠는지, 교육유효도 평가는 교육과정 자체가 좋았는지, 구강보건증진도 평가는 실제 입안이 좋아졌는지를 본다. 교재에 따라 성취도를 지식, 태도, 행동으로 쪼개 네 가지 평가로 부르기도 한다.

세 평가

교육유효도 평가의 쓰임

• 같은 목표를 이루려고 쓴 서로 다른 교육방법이나 매체의 효과를 비교해 가장 알맞은 전략을 고른다.
• 학습자에게 설문지나 면담으로 방법, 매체, 교수자의 만족도를 물어 교육과정이 적절했는지 본다.
• 투입한 노력에 비해 목표를 얼마나 효율적으로 이루었는지 따진다.

구강보건증진도 평가의 지표

증진도 평가는 구강건강 관련 지수를 재서 판정한다. 치면세균막지수(plaque index)나 치은염지수가 대표적이다. 교육 전과 후의 지수를 비교해서 향상 폭을 본다.

지수의 계산법은 예방치과처치 2장에 있다.

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2.6 진료실 교육의 계속관리 최고 빈출

구강보건교육은 한 번으로 끝나지 않는다. 진료실 교육의 마지막 단계인 계속관리(recall)는 환자가 익힌 구강건강관리 습관과 교육 효과를 지속적으로 유지하게 한다. 정기적으로 내원하게 하는 것이 핵심이다.

진료실 교육은 요구 파악 → 동기유발인자 파악 → 계획 수립 → 교육 수행 → 계속관리의 5단계로 진행한다. 앞의 네 단계에서 무엇을 확인하는지와 다른 진료실 교육 모형은 4장에서 한 표로 비교한다. 계속관리는 치면세균막(치태, dental plaque) 관리 교육의 3차 과정과도 이어진다(3장).

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복습

헷갈리는 쌍

확인 문제

1. 목표를 측정 가능하게 쓰는 이유는?

   성취 수준과 달성 여부의 객관적 평가

2. 목표 설정의 기준이 되는 것은?

   환자의 상태와 요구

3. 달성 가능성을 정할 때 보는 것은?

   학습자의 능력과 가용 자원

4. 목표 설정 직후의 단계는?

   학습경험(교육내용) 선정

5. Bloom이 나눈 세 영역은?

   인지적 영역, 정의적 영역, 정신운동 영역

6. 칫솔질·치실 사용은 어느 영역인가?

   정신운동 영역

7. 태도·흥미·가치관·신념은 어느 영역인가?

   정의적 영역

8. 인지적 영역의 위계는?

   지식(암기), 이해, 적용, 분석, 종합, 평가

9. 판단 수준이 나타내는 능력은?

   정해진 기준에 따른 가치 비판과 판정

10. 목표 진술에서 행동의 주체는?

    학습자

11. 한 문장에 담는 학습 성과의 수는?

    한 가지

12. 목표 진술에 쓰는 동사와 쓰지 않는 동사는?

    명시적 행동동사(설명한다) / 암시적 동사(안다, 이해한다)

13. Mager의 세 요소는?

    도착점 행동, 조건, 수락기준

14. 진단평가는 언제, 무엇을 알려고 하나?

    교육 시작 전, 출발점 행동과 사전 지식

15. 형성평가의 목적은?

    학습 곤란 파악과 교수·학습 개선

16. 타당도와 신뢰도의 뜻은?

    재려는 것을 충실히 재는 정도, 반복 측정해도 일관된 정도

17. 변별도가 나타내는 것은?

    상위 집단과 하위 집단의 능력 차이를 구별하는 정도

18. 성취도 평가에서 판정하는 세 영역은?

    지식, 태도, 행동

19. 구강보건증진도 평가가 재는 것은?

    구강건강상태의 개선 정도(치면세균막지수 등)

20. 계속관리의 목적은?

    습득한 습관과 교육 효과의 지속적인 유지